Características y Rasgos de un Alumno preescolar Superdotado

El Lenguaje y el Aprendizaje

· Charlan y leen temprano y tienen un gran vocabulario

· demuestran la habilidades de lingüística avanzada

· disfruta de la auto expresión, sobre todo en la discusión

· tiene un estilo de aprendizaje único

· tiene mayor envergadura que la de la atención media

· hace muchas preguntas

· los objetos expuestos avanzaron habilidades de observación y retienen la información sobre lo que es observado o leído

· Se enfrenta a problemas, y elige actividades sofisticadas, como el ajedrez o a juegos semejantes, tan pronto como a los 5 años de edad y demuestra el interés a muchas clases de libros, atlas, y enciclopedias

· está interesado en calendarios, relojes, y rompecabezas

· es hábil en dibujo, la música, u otras artes

El Desarrollo Psicomotórico y la Motivación

· paseos tempranos y demostraciones tempranas o el control del motor fino avanzado en la escritura, el colorear, y el construir.

· ama a los proyectos que requieren la información

· es llevado a explorar cosas, es curioso, pregunta "por qué"

· quiere dominar el ambiente; disfruta aprendiendo

· es muy activo y orientado hacia el objetivo

· tiene intereses amplios, que consumen

Características sociales, Personales

· pasa menos tiempo durmiendo

· es más dependiente de adultos para la comunicación

· se relaciona con los adultos con más eficacia que con los niños, y lucha con la incoherencia.

· es sensible a la falsedad y la falta de sinceridad en los adultos

· demuestra tener conciencia en cuestiones, como la muerte, la guerra, y el hambre mundial

(*Un niño no tiene que exponer todos o incluso hasta la mayoría de estas características para ser identificados como un Superdotado. La vista de varios rasgos en un niño, sin embargo, indica una necesidad de tomar una mirada más cercana al grado del niño Superdotado.)

Mientras muchos educadores han hecho hincapié en la necesidad de identificar los dotes en los niños pequeños, rara vez hay un esfuerzo concertado para identificar el nivel primario para los niños Superdotados y los programas para niños preescolares no tienen casi ninguna oportunidad para ser evaluados y colocados en programas que responden a sus necesidades. Una de las principales medidas citadas para no actuar en identificar a los niños pequeños es la insuficiencia de los procedimientos de identificación.

La Asociación Nacional de la Educación de niños pequeños (NAEYC, 1988) ha adoptado una declaración de la posición en Prácticas Apropiadas del Desarrollo en Programas de Infancia Tempranos que Sirven a Niños del Nacimiento hasta los 8 años de edad, que expresa la preocupación por el uso de pruebas estandarizadas para colocar a niños pequeños en programas especiales y la práctica de tomar decisiones basadas en un resultado en una sola medida o puntuación. Su posición está basada en acuerdos de que los instrumentos usados para tal selección no son confiables y válidos cuando son usados con los mismos niños. Además, los profesores son a menudo incapaces de reconocer signos de dotes en los niños y siguen seleccionando sólo a estudiantes que son cumplidores, de alto rendimiento en el aula (Roedell, 1985, Whitmore, 1982). Los padres son identificadores bastante exactos de alumnos preescolares Superdotados, pero necesitan otros indicadores.

Datos Valiosos para Evaluar a un Superdotado

(Karnes y Taylor, 1978)

Información de los Padres y Otros

· pruebas biográficas y del desarrollo

· intereses y actividades

· personalidad y características de comportamiento

Información de profesores, psicólogos escolares, y otra escuela y personal de asistencia social

· nivel del desarrollo; personalidad y características de comportamiento

· ejemplos de trabajos escolares

· las pruebas y los datos de evaluación

· las pruebas estandarizadas y las pruebas de inteligencia

· la observación sistemática con posición de las escalas o listas de comprobación de características de comportamiento

· productos específicos, como la imprenta de letras o palabras, además de números, o dibujos

Los instrumentos de evaluación tradicionales a menudo dejan de identificar a los estudiantes Superdotados de la población económicamente desfavorecidos, a favor de los más competentes en el inglés, y los niños de minoría. Los educadores tratan de hacer cambios necesarios para dirigirse a estas cuestiones usando observaciones más directas y ayudando a los padres y a los profesores a desarrollar carpetas en niños que proveerán a profesionales de un mejor entendimiento de su potencial y sus áreas de excepcionalidad.

Cuando los estudiantes entran en la escuela, probando otros resultados de evaluación, a menudo esto sirve como el factor de determinación primario en la colocación de los niños en grados particulares, clases, secciones, y programas especiales en la escuela. Estas medidas de logro, habilidad, y aptitud pueden arreglar el corazón del sistema de encaminamiento de una escuela, en la conducción, en la teoría, a la mayor parte de niveles apropiados del desafío, la variedad, y el enriquecimiento en la localidad disponible a cada estudiante. Si la calidad de pruebas de un niño y experiencias de evaluación parece cuestionable, las pruebas adicionales pueden ayudar a resolver muchas de las cuestiones relevantes.

Los padres aceptan generalmente los criterios de evaluación usados por las escuelas locales. Ellos determinan pruebas de la escuela y medidas para ser los instrumentos adecuados para la evaluación de las necesidades y capacidades de sus niños, o, el porque las evaluaciones pueden ser un poco intimidantes, puede deferir simplemente al juicio de funcionarios escolares sobre esas cuestiones. La colocación de tal confianza en educadores es bastante razonable. Los profesores, los consejeros, y los principales son profesionales que han hecho de su misión educar a nuestros niños. De todos modos, en ciertos casos, los padres pueden sentir justificadamente que las necesidades de evaluación de su niño no se han cumplido adecuadamente.

Los padres en la búsqueda de pruebas adicionales para sus niños deberían buscar primero el consejo de su escuela local o de funcionarios del estado, como consejeros o Coordinadores Superdotados/talentosos. Los padres deberían acordarse de permitir que estos educadores fueran sus aliados y no los forzaran en un papel adversarial.

Algunos Contactos para la Evaluación y las Pruebas

Los educadores pueden saber de oportunidades de pruebas especiales o ser capaces de ofrecer la dirección a pruebas de especialistas u otras personas de recurso que pueden proporcionar la ayuda deseada. Otras posibilidades para remisiones o ayuda de pruebas directas incluyen a centros de salud mental local, gradúan clínicas de psicologías escolares, y de orientación de la comunidad y clínicas de dirección.

Una vez que una fuente de pruebas adicionales es identificada, y antes de que la decisión de probar sea finalizada, los padres deberían asegurarse de que la opción elegida, en efecto, los beneficiará a ellos y sus estudiantes. Todos los tanteos de prueba no son inmediatamente relevantes para la colocación de otras aplicaciones. Los padres deberían determinar que la información específica será ganada. Ellos también deben estar seguros de que los resultados de las pruebas serán comunicados con eficacia. Los resultados de las pruebas que no son declaradas en una manera clara, comprensible, son inútiles para los padres o funcionarios escolares. Un probador debería escuchar las preguntas de los padres afectados. La vacilación por el probador para responder a preguntas paternales puede señalar la necesidad de ir en otro lugar de asistencia.

Si las pruebas son consideradas, los padres deberían hablar con el niño de la prueba y los motivos de la prueba. Los padres deberían intentar hacer la experiencia de las pruebas tan cómoda para el estudiante como sea posible, de modo que las pruebas de interpretación no sean obstaculizadas por la ansiedad, la tensión, u otras distracciones, y el objetivo de asegurar mejor la información de evaluación puede ser conseguido.

Términos de Pruebas Comunes

Capacidad (aptitud) de prueba: una prueba, no estrechamente unida a un plan de estudios específico, que es usado para predecir el futuro de un estudiante de rendimiento.

Prueba de aprovechamiento: una prueba que mide el conocimiento previo por lo general unido para un sujeto específico o curso.

Criterio de referencia: un resultado que compara la interpretación de un estudiante a estándares específicos.

Clasifica el resultado equivalente: un estudiante que esta en permanente relación con los demás en términos de grado y mes en el año escolar.

Grupo de norma: el grupo se usó como un punto de comparación para una prueba.

Referido por una norma: un resultado que compara la interpretación de un estudiante a aquella de la gente en un grupo de norma.

De prueba de nivel: una prueba que presenta preguntas u otros dispositivos de evaluación que son generalmente considerados por la mayor parte, apropiados para los estudiantes de mayor edad o grado más alto.

Fila de porcentaje: una comparación del resultado de un estudiante con tanteos de las personas en el grupo de normas.

Prueba estandarizada: una prueba que es administrada y marcada en las mismas condiciones para todos los estudiantes.

Resultado de Stanine: un resultado que utiliza una escala de nueve puntos encontrados en algunos exámenes.